我们每个人一生中都接受了十几年的数学教育，然而很多人却只是学会了计算，而没有理解什么是真正的数学。那么，数学究竟是什么？幼儿园数学又该如何定位呢？这个问题值得我们每个幼教工作者深思。

谈到幼儿园的数学教育，大家头脑中闪现过的大多都是教幼儿数数或教幼儿做计算题的情形。数学成为让幼儿机械记忆一些抽象，乏味的数字和符号的过程，幼儿反感，教师也常怀挫折感。这一切都源于我们对幼儿园数学的狭隘理解。

任何学科和领域都有自身的学术价值，承载着育人和发展人的功能，数学也不例外。它是一种思维方式或是一种思维游戏和体操。它是通过观察、尝试、推理、归纳、演绎、综合、抽象、验证等方法，把生活中的具体问题上升为抽象的数学问题，将其应用到具体的问题解决中。生活性是数学学科的特性之一，也是学习数学的源动力，特别是幼儿园的数学学习更是如此，要与幼儿现实生活紧密联系。

一、创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣

古代诗人朱熹曾有诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。幼儿的现实生活是幼儿数学能力萌芽、开花、结果的沃土，也是幼儿对数学学习兴趣爱好持续、长久的源泉。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他自己的问题，因而容易激发幼儿数学学习的积极性，也容易为幼儿所理解，解决起来也主动许多。同时，当幼儿真正有意识地用数学方法解决生活中的问题时，他们对数学的应用性也会有更直接的体验，从而真正理解数学和生活的关系。例如：数字可以表示什么意思？而对抽象的数学符号，幼儿很难理解。“数字就是表示多少”。但我们可以和孩子一起去寻找：生活中哪里有数字？它们表示什么？如小班在开展“好吃的水果”的主题活动时，通过“分水果”的活动，发展幼儿的分类能力；针对中班年龄阶段发展幼儿数数能力、认识数字和理解数字的实际意义等要求，在开展“亲亲一家人”的主题活动时，可以通过“我的生日”“爸爸妈妈的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习数字的兴趣。如让幼儿数一数家里有多少人，我的生日是几月几日，认识家里的电话号码、门牌号码等。运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体验并理解数字的意义。

又如：我们幼儿园有一个大班设置的区域活动是《开锁送信》将幼儿园的每个教室门牌号和楼层都写在里面，孩子们用正确的钥匙开锁后将信送到指定班级，在这个区域活动，根据大班年龄段的要求，可以包含以下内容：它与主题、与幼儿的生活紧密相连，房子的楼层问题、房间号等既是生活中经常遇到的问题，又是数学中的问题，开锁是孩子喜欢的、又是孩子可以掌握的一种能力。我将两者结合起来，又融入了许多数学的其它内容，设计根据钥匙上的各类标记找相应的房间（色彩、图形、计算答案、房间号）。

二、巧妙利用生活中的数学环境，引导幼儿感知、体验

数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知和体验。例如在班级盥洗室里有排队等候的小脚印标记、活动区域人员控制的标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等，这些都是幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会；“我是第几组”“我排第几个”等，既有数学中关于“序”的内容，又与幼儿生活紧密相联。还可以引导幼儿在生活中观察玩具材料、桌椅、门窗的形状等；在生活中比较盛器的大小、幼儿手脚的大小、个子的高矮等；在生活中整理玩具、图书，餐后分类放置碗筷等。

为了激发幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学概念的理解，努力寻找日常生活中的数学，创设情景，让幼儿运用数学方法解决简单的生活问题。我们在运动会中，中班的的老师们就设置了“小小邮递员”游戏，让孩子们把信送到对应的心箱中；利用户外锻炼的机会，让幼儿对拍球及跳绳进行计数；利用散步机会，让幼儿寻找路上的数字，如公交站牌、商店营业时间、红绿灯倒计时器、车牌号码等，让幼儿理解数字所表示的不同的意义。运用一日活动各个环节中与幼儿生活息息相关的数学教育因素，让幼儿感到数学不是一门枯燥乏味的学科，而是解决实际问题的工具。

我国著名教育家陶行知说：拿全部生活去做教育对象，然后教育的力量才能伟大。幼儿园数学不应仅仅是为小学数学学习做准备，也不是为培养未来的科学家。而是公民必备的基本文化素养教育，因此幼儿园数学课程的内容选择，教学组织形式的运用，都应立足于每个幼儿的现实生活。用幼儿每天最常见和熟悉的生活片段，从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿亲身经历现实中的数字，并将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用。