从参加省级教学能手课堂大赛到承担省级教学能手评委，一路走来，对抽签定课、封闭备课、20分钟微型课堂教学的形式，已不陌生。特别是20分钟课堂教学时间，考量的是教师的基本功与知识储备，考察的是教师对知识点的处理与课堂设计的智慧，考究的是教师站在课堂上的风度与气场，考验的是教师处理教材的独特能力，考证的是学生在20分钟微型课上所掌握的知识程度。听课之后，回味良久，略有心得，以记之，为今后上微型课的教师们起到抛砖引玉的作用。

确定内容——小而精

要在有限的20分钟时间内上好一节课，确实不是一件容易的事。稍不注意，便会出现知识落不实、知识面太宽、知识进行不完的情况。如何确定上课内容，就成了上好微型课的关键。

从听课情况看来，如果教师对教材不熟悉，重难点把握不准确，课文内容过长又有难度，不妨考虑上感知课。包括通读课文，处理字词，熟读课文，梳理脉络。如果有时间，可以加一点对下节课知识内容的铺垫。当然这些知识的选取与处理要张弛有度、轻重有别，不可平均用墨。如果对教材熟悉，又或者是层次清晰、内容短小的课文，不妨进行研读课。研读课设计的内容，主要以课后习题或文章中的泡泡为重点进行突破。如果是教材安排一个课时需要完成的文章，也可以将两种融合，但一定要轻重有别，直入重点。无论选择哪一项内容，设计过程中一定要考虑有特色，有亮点，有与众不同之处，这样，才能在设计上有别于常规课堂的教学设计，才能给听课者留下深刻的印象。

课前交流——短而趣

一般赛教课，用的都不是自己班级的学生。说课之后，只有二三分钟的交流准备时间，如何在很短的时间内和学生达成默契，吸引学生的眼球，课前交流环节就至关重要。我曾遇到过这样一位有特点的课前交流方法。

对于《杨氏之子》的教学，某位老师，和学生课堂交流时，用文言文交流，她说上半句，学生接下半句，对话如下：

 师：今时今日，吾乃汝之——

 生：师

 师：吾王姓，汝可称吾——

 生：王师，王先生

 师：今与诸生相见，甚喜，汝——

 生：亦喜

 师：真好，今天，我们就一起来学习——

这位老师用不一样的语言开场，既能够迅速吸引学生的注意力，又能够和所学文体一致，这样的语言交流，魅力不可小觑。

课堂教学——准而亮

因为只有二十分钟的时间，所以在设计教学环节和确定知识点时一定要准确而有亮点。有一次听市级赛教课，某位老师执教《冬阳•童年•骆驼队》这篇课文，在课题的导入中，从课题的三个词语入手，让学生想象课题所呈现的画面，然后找出三个画面，选一个印象最深刻的画面进行精学，其余两个画面进行略学，最后，利用课后资料袋，将文章的写作背景与作者做了一个简单的处理和介绍，可谓设计巧妙，学生参与意识非常强烈。

《牧童》这首诗的教学，某位教师摒弃了传统的古诗教学方法，将重点放在了赏析环节，重点介绍了“六七里、三四声”虚指的写法，抓住诗中“铺”“弄”“卧”感受诗的意境，感受牧童的心情，并结合板书，梳理作者“由远及近”“由景到人”“目见耳闻人至”的写作思路，可谓环环相扣，水到渠成。

设计思路——清而明

课堂教学的设计思路是教师实施教学的蓝本，一节课成功与否，与教师的思维方式有很大关系，与教师的设计思路密切相关。面对错综复杂的知识体系，陌生的学生与教材，紧张有限的备课上课时间，只有做到合理取舍，重点突出，条理（板块）清楚，基本算是踏上了成功的道路。一节好课可以让听课者沉醉其中，忘却疲劳，如果授课者不能做到思路清楚，知识传授条理分明，听课者便会失去兴趣，心生倦怠。

比如，有的课堂教学，从授课过程来看，可以用“故事导课知梗概——初读感知识字词——再读梳理清脉络”的思路；而“初读感知识字词”则可以作为本课亮点。有的课堂教学，可以从课题入手进行质疑，通过“提出问题——初读识词——解决问题”这样的设计思路进行。还有的课堂教学，可以通过“抓中心句——研读中心句——回归整体”这三个环节，将一篇内涵丰富的文章理解感悟得深刻透彻，在听课者的心里烙下深刻印象。

生本理念——真而实

说到生本课堂，每一位教师都能够如数家珍，列举一系列的案例。如何在二十分钟的课堂上体现生本性，却是一个难题。姑且认为，麻雀虽小，五脏俱全。无论怎样的课堂，生本性都要落到实处，让学生真真切切地主动学习，主动探究，主动交流，自觉感悟。如果在20分钟的课堂上，学生有5——10分钟的自学时间，便可以看作是有眼里有学生，心中有学生，能够让学生成为课堂的主人。这样的教学思想，才能够让课堂精彩纷呈，令人回味。