【教材简析】

《渔歌子》是人教课标版四年级下册第六单元23课最后一篇课文。单元的主题是田园生活，在本课之前，已经有四篇描写田园生活的文章。伴随着诗一般的语言，一幅幅清新的田园风景展现在眼前。翁卷、范成大、张志和更是以凝练的语言再现古老的乡村，田园的意趣。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然。全诗不仅画面美，而且情意浓。短短27个字，却倾吐作者对悠闲生活浓浓的眷恋喜爱之情。

【学情分析】

四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲比较强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力和合作学习的能力，也已经积累了不少的古诗文，基本掌握了学习古诗文的方法。鉴于学生是第一次接触第六单元的内容，本首词语言凝练，对于单元主题的体会只能通过对词中描绘画面的想象进行渗透。所以，在设计教学方法和学习方法时，重点预设了学生的学习能力和学生达成目标的效度。

【教学目标】

知识与技能目标：

1.借助拼音，认识“鳜鱼、箬笠、蓑衣”三个词语，会规范书写“塞、鹭”两个字。

2.借助资料，了解作者张志和生平。

3.通过“温故知新”，了解有关词的知识。

4.会背诗文，明白这首词所包含的意思。

过程与方法:

1.通过看插图、看注释等方法，能够用自己的语言描绘词中描写的景物。

2.通过对重点词语的理解，体会作者用词的准确生动。

情感态度价值观:

1.通过对文本画面的描述和想象，激发学生对田园生活的向往之情。

2.通过对文本的理解和作者介绍，感受作者心境。

3.通过资料补充，培养学生对古诗词阅读的兴趣。

设计意图：目标的制定遵循着学生学习循序渐进的原则，遵循着课程标准对中年级学生的要求：会写规定的字，有独立识字的能力（随教学过程完成），能用普通话正确、流利有感情地朗读课文（朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会思想感情、培养语感的基本途径，所以，对朗读的训练和要求，同识字写字同样重要，要始终贯穿在教学的全过程），教参要求，一定多读少讲，让学生在自主读书中学习，思考、读中理解，读中感悟，读中增强语感。能在交流中认真倾听，并能清楚明白地讲述自己的见闻和感受。

【重点】

借助拼音，认识“鳜鱼、箬笠、蓑衣”三个词语，会规范书写“塞、鹭”两个字；能够明白词所包含的意思。

【难点】

 通过看插图、看注释等方法，能够用自己的语言描绘词中描写的景物；通过对文本的理解和作者介绍，感受作者心境。

【教学方法】

通过教师的“引导”，组织学生学习探究”，通过老师对作者与文本资料的补充，丰富学生的想象，达到理解文本内容、体会作者情感的目的。

【学习方法】

通过读文、看图、看注释、合作交流的方式，想象画面，理解文本内容，感受作者心境。

课程标准在教学建议中提出：教师角色定位为学生学习活动的组织者和引导者，配牙膏学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。鼓励学生选择适合自己的学习方式。

【教学准备】

课前搜集张志和的资料进行补充；制作ppt。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

课堂互动，对诗游戏。

一、温故知新，了解“词”的特点

1.揭题， 回忆《忆江南》并背诵。

2.交流有关词的知识（生介绍，师补充并板书：长短句，词牌名，押韵。它和诗一样，必须押韵）。

3.揭示学习内容《渔歌子》，板书课题，强调“子”读第三声（古代对男子的美称，放在词牌中，规定必须读三声）。

师介绍：一般词牌名与词的字数有关系，与内容没有关系。可是本册书中出现的这两首词，却都与内容有关系，所以渔歌子即是词牌名，又是这首词的题目。这个词牌名还有一个名字叫做《渔父歌》，那你们能从这个题目中猜出来本首词写了什么吗？

设计意图：“词”这种体裁在本册第１课已经出现，教学时从复习学过的词入手，是很有必要的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生关于词的记忆。

二、资料补充，初步“知”作者

资料补充：知道张志和这个名字是谁给他起的吗？他父亲给他起的名字叫张龟龄，乌龟的龟，年龄的龄,希望他像乌龟一样长命百岁。张志和这个名字，是皇上给他起的。知道为什么皇帝会给他起名字吗？张龟龄从小就才华过人，歌、画、诗、词、击鼓、吹笛样样俱佳，16岁的时候就中了举人，还给皇上写了一份奏折，列举了许多治国的良法。皇上看了，龙心大悦，封张龟龄做了大官，并且赐名张志和，希望他能够心志平和。

设计意图：由于是第一次接触学生，对与资料只能由教师补充，而不能够做到让学生搜集，课上交流。对于从作者姓名引入这样的设计，一是为了提高学生学习文本的兴趣，二是为了激发学生对作者的情感，在学生对作者产生好奇或是喜爱的情感中进入文本学习，同时也培养了学生自主探究的习惯和学生搜集、运用资料的能力。

三、朗读，感知词之“韵”

1.初读词文。请同学们借助课文中的拼音，将这首词自由朗读三遍，注意把生词读正确，把诗读通顺。

2.认识多音字“塞”。本课中读做“塞sài”，是一个山的名字。它还有另外两个读音，谁还知道？组个词语。看看书中插图，这座山是怎样的？这座山在什么地方？你怎么知道的？这个字当地名时一般都读四声塞。总结学习方法（看注释，看插图）。

3.认识词语：（课件出示白鹭 鳜鱼 箬笠 蓑衣）。

4.学习识记。你能用什么方法记住哪个字，理解哪个词？强调箬笠的竹字头，蓑衣的草字头。

检查朗读。

设计意图：教材p6中关于识字写字教学是这样要求的：对于要认的字，由于精读和略读课文中的生字都注音，学生认字并不困难，可以让学生自学完成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或已混的生字做指导。在教学中，教师要引导学生用多种识字方法识记生字。P7页中说：会写的字随课堂教学完成。教学中，来世可以就难写的字、易混淆的字形做重点指导，引导学生用认字规律认记生字。

5.再读词文。朗读古诗词，读准字音还不够，还要读出词的节奏和韵味。现在请同学们自己试着画出节奏，用横线划出押韵的字来。

自学后交流，押韵的字是哪些？（飞，肥，归）

检查朗读。

女生很甜美，有节奏，男生浑厚，有韵味。

设计意图：教材p7页中提出：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会思想感情，培养语感的基本途径。让学生在自主读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。对于古诗词教学，朗读就是最基本的学习方法，只有熟读，才能达到熟读成诵的目的，达到背诵积累的目的，所以读词，安排了两个环节，一是读准字音，二是读顺句子，在读准字音读顺句子中学习生字词；二是读出词的节奏和韵味，这是做为词这种体裁特有的要求。所以在读的过程中，层层递进，通过自由读，反复读，由读准音、读顺句到读出节奏，读出韵味，要求逐步提高，循序渐进，同时为品诗意，悟诗情作铺垫。

四、想象，感悟“词”中画（10分钟）

1.自主课文。这么有韵味的一首词，到底写了哪些景物呢？请同学们自己读词，将词中出现的景物用笔圈出来。

2.交流：你能结合插图和你的想象，描绘出相关景物的画面吗？

你可以这样说（课件出示）：

我从           这个词，可以想到               的景象；

我从           这一句，仿佛看到               的情境。

3.师渲染情境：在同学们的描绘中老师似乎看到了远远的西塞山上绿水林立，山前白鹭飞翔；近处桃花烂漫、碧波荡漾，鳜鱼畅游的画面，还有一位头戴斗笠，身披蓑衣，冒着蒙蒙细雨不肯归去的垂钓人。这真是一幅山水风光画啊！

4.引导学生想象画面朗读。让我们拿起书本，一边想象面面，一边美美地读一读这首词吧！

5.依据理解，同桌合作，描述画面。（请同学们根据刚才的交流，同桌合作，用自己的语言将词中描绘的和你想象到的画面描述出来，可以一人一句，也可以一人连起来说两句）

6.升华情感。就在这幅画面中，坐着一位垂钓人，猜想一下，这位垂钓者是谁？身处这样的景色之中，他的心情会怎样呢？（他的心情一定是愉悦的、心旷神怡、悠闲自在、自由自在、悠然自得）

7.正是有了这样的心情，他才在斜风细雨中不须归啊！那你们猜猜，他能钓到鱼吗？

补充资料：《唐书•张志和传》中这样写到：“每垂钓，不设饵，志不在鱼也。”他可是直钩垂钓——那么，你觉得他钓些什么呢？(悠闲，恬淡，舒心，自由) 。

8.引导情感朗读。让我们将作者的这种心情放入词中，再来读一读，一边读一边体会作者这种悠闲自在的心情。

设计意图：本词篇幅短小，但字字珠玑。教学中我引导学生找出词中描写的景物，让学生在交流汇报中学会抓主要词语进行想象，想象词中描绘的画面，是本课的教学要求。同时通过画面的展现，让学生脑海中的画面丰富起来，为下一步完整想象画面、描绘画面打下基础，减少难度。给学生一个语言模型，是为了降低学生语言表达的难度，使学生在描绘画面的过程中有话可说，有词可用，有情可抒。达到在情境想象中感情朗读，在读中入境，在读中悟情。本环节两个学习板块，分为自主学习和合作学习两种方式，主要体现教材要求的“用圈点、想象”等方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。

五、拓展，品出“钓”中情

1.资料补充，深化作者认识。按说，张志和在朝为官，是没有时间这样悠闲自在的垂钓的，可为什么他能坐在春色烂漫的西塞山前，这样悠然自得呢？看看这样一段资料。

补充资料：正当张志和少年得志、春风得意之时，却不慎因事得罪朝廷被贬官。之后，他干脆辞官归隐。隐居在太湖一带，整日扁舟垂钓，过着悠闲自在的渔家生活，他还给自己起了一个名号：烟波钓徒。正是因为他对垂钓的热爱，对悠闲生活的热爱，才有了我们今天看到的悠闲垂钓人。

2.资料补充，拓宽知识面，指导朗读，再次升华情感。

这就是张志和，一位浪迹于山水之间的悠闲垂钓人。可是，他的哥哥张松龄，却很担心他在外流连忘返，惹出麻烦。于是出钱给他盖了一间草堂，还写了一首词，劝他赶快回家，同样是采用渔歌子这个词牌来写的。他是这样写的：

乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山， 狂风浪起且须还！

张志和是怎样答的呢？

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

哥哥又说：

太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还！

弟弟却答：

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

狂风浪起且须还！

斜风细雨不须归。

总结：这就是张志和，天天在溪流边直钩垂钓，钓来清闲，钓来自在。也只有这样清闲自在的心，才会写出这样的千古绝唱。这首《渔歌子》，非常有名，千余年来，不光在我国广为传诵，而且还流传海外，尤其成为日本诗人学词的开篇之作。（日本人填词，还是像我们学的呢？）此时，你的心情又是怎样的呢？让我们合起书本，带着你的理解，再来诵读一遍吧！

布置作业：张志和写的《渔歌子》共有五首，有兴趣的同学可以课后搜集另外四首读一读，喜欢词的孩子可以选择一首背下来。  

设计意图：将“斜风细雨不须归”为悟情的出发点，通过教师共享相关诗人的生活背景资源，加深学生对诗人张志和的认识。“知人论诗，以诗带诗”是教学古诗词的方法。本环节就是通过“知人论诗，以诗带诗”拓展方法，进一步感悟“斜风细雨不须归”诗句中所蕴含的韵味；同时，在引读中领略诗的意境美，体会其中的情趣，受到情感的熏陶。背诵的落实在于让学生在品读中达到熟读成诵，默记于心。

板书设计

渔歌子

（唐）张志和

风雨山水画（景，远，色彩）

悠然垂钓人（人，近，心情）