没有语文老师的温柔，没有英语老师的时尚，陕西省西安中学的物理老师樊兰君是一个典型的理科教师，干练利落、雷厉风行。学生“吐槽”她：“上樊老师的课累得很！”教研组的后辈“埋怨”她：“樊老师很严厉！”这样一位满身“槽点”的老师，却在网上被学生提名为“西中女神”。

成长

无须扬鞭自奋蹄

樊兰君1971年出生在韩城一个普通农家。因为母亲的一句教导“人活一口精神气”，自小到大，她下地干活不输男孩，学校读书不甘人后。毕业试讲，她排名第一，被分配到韩城最好的象山中学。

任教第一年，樊兰君承担了高二三个班的教学任务。这一年里，她坚持每天听不同年级物理老师的课，对他们的教学语言、表情、教态和板书批判地吸收模仿。别的老师没课时，樊兰君就请他们来听自己的课，讲评自己的缺点。摸爬滚打一年后，她所带班物理会考及格率100%，优秀率韩城第一。

很快，简单的模仿已经不能满足精益求精的追求，樊兰君就用广泛的专业阅读滋养自己。闲暇时，她一头扎进阅览室里，捧起各类教学杂志和教育专著。看到好的教学设计或教学技巧，她就分门别类按照自己方便查找的体系做出整理，比如新课教学类、竞赛辅导类、规律技巧类、实验创新类等。只要在实际教学中遇到相应的困境，都能在“百宝箱”里寻求到帮助。

阅读之外，樊兰君还将教学的成功和不足逐一用笔“翻译”出来，通过反思，不断更新教学观念、改善教学行为，同时形成对教学的独立思考，使自己真正成为教学的主人。

从模仿开始，在阅读中充盈，在反思中改进，在自我提升的道路上，樊兰君一步一脚印。从渭南师范大专学历到陕师大教育硕士，从县级市韩城的象山中学到省城的西安中学，从教坛新手到陕西省高中物理名师工作室主持人……樊兰君说：“教师的专业成长，仅靠外部激励机制的动力是走不远、提不高的，专业成长的内驱力源于我们自己的心态和追求。”

教学

课堂的主角是学生

“距高考还有59天”倒计时牌下，高三4班讲台上一位学生一边在黑板上奋笔演算，一边解释自己的思路，下面不时有不同意见争论的声音。樊兰君则站在教室后排，侧耳倾听学生们你争我辩。不拘一格的课堂，丝毫不像分秒必争的高三。

2003年读教育硕士时，樊兰君开始关注探究式教学方法和学生在课堂的主体性地位。从那时起，在教学实践中，她就有意识地把课堂交给学生，每节课的前五分钟，由提前按座位次序排好的学生讲一道自选习题。一开始是学生的简单讲解，逐步加深到在黑板上要应对她随时变换的提问：为什么选择这道试题？它好在哪里？其中渗透了哪些解题技巧和物理学思想方法？

“课前一题”讲完，她再拓展延伸五六道类似题目。就这样，樊兰君用一道道灵活多变的例题，把学生迅速引入当堂课的主题。课堂上，她从不忌讳上课节奏被打断，反而鼓励学生“勇于向老师挑战”“敢于向老师发难”。有人举手，她就随时让学生发表观点，甚至让他上讲台给大家讲。

虽然“樊老师的课容量大、节奏快”“上樊老师的课像打仗一样，特别累”，但是，“她酝酿着一种神奇的磁场，迫使我们情不自禁地跟随、思考。”学生李骁玥说。

李占元是樊兰君2002级的学生，研究生毕业后在中国人民大学附属中学任物理教师。他发现，在人大附中接触到的很多先进的教学理念和方法，多年前，樊老师在课堂上就已经实践过了。在给樊兰君的信里，他写信道：“如果没有当时您那种开放式的课堂，我也不会喜欢上老师这个职业，更不会有今天站在讲台上的‘李老师’。”

育人

教育无他，唯爱与榜样

去樊兰君办公室答疑的学生，都见过她办公桌上的一摞笔记本。那是她的经典习题摘抄本，每一道题都抄写得整整齐齐，每一页还剪贴着相似的题目，本子厚到合不住。学生李于芳菲感叹：“难怪樊老师被同学们戏称为‘中华题库’，如果我们像她这样认真，就没有什么事情是做不成的。”

“其身正，不令而行”。樊兰君对后辈的教育，从来不以口头说教了事。

一次，她用无记名方式向学生征询对教学的意见，收到一张字条：“您慷慨激昂的语言表达的确深深地吸引着我们，但您是否考虑过反应较慢的学生是否能跟得上您流畅的思路？请别忘了您并不是只在给十几个优秀的学生上课……”

面对诘问，樊兰君非但没有生气，反而在课堂上当众读了这张纸条，并真诚地向学生道歉：今后，会关注所有学生的感受，随机提问学生，保证不再“在棘手问题时叫优秀生、简单问题时叫学困生”。

在学生魏珊印象中，樊兰君是唯一一个在全班面前检讨自己的老师。“樊老师是一个只说真话的老师，”魏珊说，“她是我最敬佩的老师，没有之一。”

在西安中学物理教研组同事看来，“严厉”的樊老师总是说的不多做的多。余欢经常在自己课堂上看见窗外樊兰君的身影，“樊老师路过的时候，就站那听一会儿，回头还主动找我指出我的不足”。袁晶和樊兰君一起外出学习，看到樊老师用阅读、写作把会议间隙安排得满满的，“自己跟着也不敢懈怠”。

樊兰君用拳拳爱心和默默的行动感染着学生、鞭策着后辈，也收获了他们的爱戴：“樊老师作为我们身边的名师，是我们的楷模。”