摘要：《语文课程标准》指出：在教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的情感实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中我们要转变学生的学习方式，想方设法为学生创设情境，引领学生在情境中主动去亲身感受、积极地去发现、体验、朗读、理解、积累、表达，进而在实践中运用、创造，尽情享受阅读的精彩，从小养成良好的阅读习惯，让阅读成为伴其一生的生活方式。

关键词：享受  体验式阅读  乐趣

一、关注学情，唤醒阅读期待

兴趣是最好的老师。阅读教学中我们要关注学情，从学生感兴趣的动画片、绘本、故事等入手，采用灵活多样的形式唤醒学生的阅读期待，从而积极主动地走进阅读。比如小学生都爱看动画片、听故事，我坚持和孩子们一起看他们感兴趣的动画片、读他们喜欢的绘本，课余孩子们讲故事、交流他们感兴趣的人物形象，孩子们一有空就缠着我给他们讲故事。在故事中孩子们认识了机智勇敢的阿凡堤、美丽善良的白雪公主、愚蠢的乌鸦、可爱的光头强等。一个个生动的形象，一个段段动人的故事，一场场人性与智慧的较量无不吸引着孩子们，看到他们对阅读的渴望被唤醒，我趁机推荐他们读一些有趣的儿歌、童谣、绘本，并在每周的阅读课上交流展示。对于表现出色的同学我及时奖励他们“智慧星”，并将他们的照片晒在班级、学校微信群，看到同学家长的点赞，孩子们兴趣更浓了。

其实，这些读物的本身就很有魅力。如《沙发》：人家都说，我的模样好像表示 请坐请坐。其实不是，这是一种“让我抱抱你”的姿势。再如《鞋》：我回家把鞋脱下，姐姐回家把鞋脱下，哥哥爸爸回家 也都把鞋脱下，大大小小的鞋，是一家人，依偎在一起，说着一天的见闻，大大小小的鞋，就像大大小小的船，回到安静的港湾，享受家的温暖。每次听到您， 下班回家的脚步，我心中的快乐， 就像好不容易完成了一幅拼图。爸爸，我们这个家的拼图，是一块也不能少的…… 读着这些富有感染力的文字，不仅孩子们喜欢，家长也喜欢。有家长甚至告诉我，孩子蹲在厕所手里也拿着书。

二、创设情境，与文本亲密接触

阅读是学生个性化的体验。一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中，我们要积极为学生创设情感丰富的教学情境，让学生在具体真实的情境中入情入境地去真切体验、去感受、去思考、去表达，从而最大限度地激发学生的兴趣，调动参与热情，强化其内心对文本所要表达情感的理解、体验。

1.借助插图创设情境，感受理解

小学语文教材中有许多精美的插图，适时地运用这些插图为学生创设情境，让学生入情入境地去体验感受文字所描绘的意境，能帮助学生更好地理解词句意思，体会文章所表达的情感。 如在教学人教版一年级下册《春夏秋冬》一课时，借助插图向学生展示春天春风一吹，桃花红了、梨花白了、油菜花金黄、柳条绿了、燕子来了、青蛙醒了等情境，通过看图，学生不仅真切地了解到春天的特点，更体验到了春天的美丽，热爱之情油然而生。还有一些难理解的词，通过图片能很快解决。如《林冲棒打洪教头》一课中有一个“把火烧天”的招式、木枷，学生很难理解，但一看图便明白。

2.音乐渲染创设情境，走进心灵

音乐富有很强的感染力，阅读教学中用音乐来创设情境、烘托气氛，能更好地让学生感受课文中的形象、描绘的意境、体会文章的思想感情。如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，当大黑骡子在枪声中缓缓倒下时，我播放了《英雄的黎明》，在扣人心弦的悲壮音乐中我动情朗诵：从此漫漫征途上再也看不到他蹒跚的身影，从此枪林弹雨中再也听不到他声声嘶鸣……一种悲怆油然而生，让人痛彻心扉。感动之余，孩子们对爱有了更深层次的理解：爱是付出、是牺牲、是一种博大的情怀！是音乐让孩子们走进了作者的内心，与文本产生了共鸣！

3.运用多媒体创设情境，体验情感

电教媒体集逼真形象的画面、鲜艳明丽的色彩、赏心悦目的形象、生动可感的声音于一体，能充分调动学生的各种感官，带给学生积极的心理体验，激发学生强烈的求知欲，

强烈地刺激着学生的每一个感官，带给学生心灵深处的震撼是无可替代的。如教学《最后的姿势》一课时我适时给学生播放汶川地震的视频，在突然而至的可怕的灾难面前老师没有自己逃走而是用自己的血肉之躯保护三个学生，这怎么不令人震撼？！此刻，学生在身临其境的情境中感受到的不仅仅是感动，更是一种博大的胸怀！这动人的一幕无疑永远定格在了学生的生命中！

4.通过富有感染力的语言创设情境，体验情感

富有感染力的语言也能有效为学生创设情境。语文教材中有许多留白，声情并茂的语言也能将学生引入绝妙的境地。为了帮助学生体验《桂花雨》一文中的摇花乐，我让学生闭上眼睛边听老师描述边想象画面：我抱着桂花树使劲一摇，桂花纷纷落下来，一朵朵，一串串，带着香味，带着调皮落在我的头上我感觉自己戴上了一顶规划王冠，成了桂花王子；落在我的肩上……身上……让学生尽情想象，孩子们有的说：落在我的脖子上，我感觉带了一条桂花项链；有的说：落在我的身上我感觉成了桂花仙子，啊，这真是一场奇妙无比、充满诗情画意的桂花雨！是富有感染力的语言让孩子们体验到了这场妙不可言的桂花雨。

三、朗读感悟，与文本精彩对话

朗读是情感的体验、心灵的碰撞。朗读也是培养学生语感的重要途径。

1.朗读，体验语言文字的音韵美。

“汉语言文字是停滞的音乐”。汉字的轻声、停顿铿锵有力、抑扬顿挫的节奏就像是一首优美的乐曲，教学中，指导学生从读好一个字，一个词，一句话开始，读好轻声、停顿，读出节奏韵味，休验语言文字的音韵美。如一些优美的诗文、童谣、儿歌。如《江南》江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。读着这首小诗明快的节奏、清新的画面，简直就像一首歌，让人陶醉于和谐的音韵之美中。如《安塞腰鼓》一课，读着一组组对仗整齐、气势磅礴的排比句，让人不由得激情满怀、豪情万丈。

2.美读，体验语言文字的意境美。

人常说语言有温度，字词知冷暖。小学语文教材中一篇篇文质兼美的课文中蕴藏着绚丽的画面、美妙的意境、动人的故事、真挚的情感。一边读课文一边想画面，读着读着便如漫步在万紫千红的春天，如诗如画的九寨沟，冒个不停的趵突泉，气势磅礴的黄果树瀑布……让人心驰神往。

3.研读，深化人物内心体验。

课文中有许多用得美妙的词语，紧扣这些词语研读品味，读懂文字背后的深意，能深化人物内心体验。如《清平乐村居》中抓住“卧"与“躺"“趴"对记研读体会小儿的顽皮可爱;抓住“醉”反复品味玩味，体味诗人对和平快乐农村生话的想往和期待和平的美好心愿。

4.分角色读，体验人物形象。

教学中，指导学生关注提示语，读好人物对话，体验人物形象。如教学《狐狸和鸟鸦》通过分角色读好对话能更真切地体会狐狸的狡猾和乌鸦的虚荣。

5.表演读，体验创意表达的快乐。

表演读要对文本内容进行艺术加工提炼，还要融入自己对文本的理解，是一个再创造的过程，同时也能加深对文本的真切体验和对生活的思考。在《小稻秧脱险记》一文中引领学生分别扮演杂草和小稻秧，热情十分高涨。在表演过程中，他们抓住“团团围住”“气势汹汹”“不由分说”等词把杂草的蛮不讲理演绎得淋漓尽致，最后抓住“有气无力"“再也神气不起来了”等词语表现在喷雾器大夫的帮助下杂草最终的下场。在表演读过程中台上台下气氛活跃，在主动参与饰演中孩子们体验到了角色情感，更体验到了展示自我的精彩。

五、读写结合，体验创意表达

教学中，找准文本中最让学生动情，最能引起学生共鸣的语言文字训练点，引领学生或仿写、或想象意境、或补充留白、或抒发情感、或创编改写等形式随文练笔，既加深了对文本的理解，升华了主题，又在练笔中创造性个性表达，体验成功的喜悦。如学习《四季》一课让学生结合自己对四季的认识仿写句子;学习《蒲公英》后让学生续编故事;学习《钱学森》后给他写颁奖词等，在小练笔中学生不仅加深了对文本的感悟，更深化了情感体验

六、实践运用，享受乐趣

组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生在运用中体验成功的喜悦，享受阅读的乐趣。如开展“亲子悦读"“师生同读一本书"“好书推荐"“班级读书交流”辨论赛、演讲、经典美文诵读、编演课本剧等丰富多彩的语文实践活动，让学生在实践活动中自主策划参与整个过程，在动脑、动手、合作、沟通、交流中全面提高语文素养，享受体验阅读的精彩!

参考文献： 　　

《语文课程标准解读》 2002.5  湖北教育出版社 巢宗祺 　　

《如何在阅读教学中培养学生的感悟能力》 2004.2 山东教育出版社 张运群 　　

《在语文教学中培养学生大胆体验的有效措施略举》 2004.9 浙江教育出版社 吴艳云

《小学语文教学活动设计》 2005.6 北京大学出版社 郑明江 　　

《小学语文教师》 2006年1—12期 上海教育出版社 包南麟