在中小学教师专业成长方面，我们常常能看到这样的现象：有些教师教学基本功非常扎实，也执教了不少公开课，甚至在相当级别的竞赛中多次获奖，可就是拿不出一篇有模有样的教育教学文章；有些教师发表的教育教学文章比较多，然而所教班级学科教学质量总是难以名列前茅；有些教师酷爱创作诗歌、散文、小说等文艺作品，提到撰写教育教学文章却连连摆手，直喊“不行”；有些教师能上课、能带班、能写作、能吹拉弹唱，却在主持教科研课题或参与教科研活动面前望而却步，甘拜下风……

很显然，这些教师在专业成长方面各有短板，有些甚至是明显的漏洞与欠缺。不用说，这些漏洞与短板成为了制约他们专业成长的瓶颈，严重阻碍了他们专业发展的进程。所以，尽管他们在一些方面表现足够突出，如教育、教学或教科研成果比较显著，但几乎鲜有例外地能够成长为各级各类优秀人才，在职称评审等方面也总是吃亏，着实可惜。

要彻底摆脱这样的尴尬局面，广大中小学教师亟需在“查漏补缺”方面狠下功夫、善做文章。

作为教师个体，应该尽最大的可能努力让自己全面发展，不能只顾着关注、研究、耕耘与收获自己喜爱的那几个领域或方面。为此，教师要学会认识自我、善于“解剖”自己，既要知道自己的强项与优势有哪些，又要清楚自己的弱项与劣势何在。很多时候，往往是“当局者迷，旁观者清”。如果觉得自己不够了解自己，不妨真诚恳请同事们“指指点点”，虚心敬请学校领导“指点迷津”。

人们常说做人做事要“扬长避短”，但在教师专业发展问题上，每一位教师固然需要保持和加强自己的长处，使长处更长，却不能回避和忌讳自己的短处。因为木桶理论启示我们，专业发展方面的短板与漏洞，决定了教师整体水平、综合素质的高低。

明确了自己的短板与漏洞，就应该自觉对照教师专业成长要求、各级各类优秀人才评比条件、职称评审管理规定等，仔细寻找差距与问题，认真制订修补短板、填堵漏洞的详细计划，采取切实可行的扎实举措，并坚持不懈地积极行动，拾级而上，不断达成一个又一个微小目标。实际上，不断努力、不断前行、不断进步的过程，就是不断收获、不断成长、不断享受的过程。在这样的过程中，教师自身的专业发展理念能够逐渐更新、趋向先进，专业发展能力能够逐步稳固、快速提升。

也许，在一个星期、一个月内，教师没有发现自己已经向前迈进了一大步。一个季度、一个学年后，教师就会惊讶地发现：自己居然收获了很多很多！事实证明，只要方向正确、目标明确，脚踏实地向前迈进，就能够收获一项又一项成果，实现一个又一个预设目标，继续迈向一个又一个新的更大的目标。

为了让自己在专业发展的征途上行得更快、走得更稳，教师不仅要以积极的姿态昂首阔步奔跑，而且应该善于找到一位又一位“志同道合”的教师，与他们组成学习或发展共同体。大家“比学赶帮超”，每个人的劲头更足、步伐更大、速度更快、发展更猛。

有人要说了，自己并不希望评上什么优秀人才，高兴做什么就什么吧；也有人会认为，自己年纪大了，职称已经到顶了，再努力也是白搭，无须自寻烦恼、自讨苦吃、自我折腾……可以说，这是对自己不负责任的表现。

不错，不是每一位教师都希望、都能够成长为各级各类优秀人才，或者都可以在一定时间段内如愿晋升到相应级别职称的，然而，在教师专业方面发展有漏洞、有欠缺、有短板，不能不说是一种遗憾。再说，一个甘于现状、不思改进与完善自己的教师，何以理直气壮地引领、激励、促进学生勤奋学习、全面发展？更何况，结果固然重要，成长的过程更为重要！

总之，中小学教师在专业发展方面，需要自觉“查漏补缺”。这是对自己负责，也是对学校负责，更是对学生负责。