教师是教育发展的第一资源。今年全国两会上，有委员提出，健全教师荣誉制度是提高教师社会地位，弘扬尊师重教良好风尚的迫切需要。笔者对此很认同。然而，制约教育发展、影响教师地位的不只是教师荣誉制度，还有其他因素，笔者在此提三点建议。

一是切实提高教师入职门槛，教师自觉地维护师道尊严。近年来，教师队伍的整体素质有所提升，但这并不代表所有教师的素质就很高。在很多地方的中小学、幼儿园教师招考中，具有师范教育背景的人占比不高，有些乡村学校特别是山区学校，由于报考者少，更是将招考门槛放低到只要有教师资格证就可报考。因此，很多没有掌握教师基本功（讲写演画、备课写教案等）、更没有教书育人所具备的基本素养（比如热爱教育、有责任心、擅长沟通等）的人，在社会上求职困难，摇身一变站上讲台当起了老师。在我看来，入职门槛降低，其实就是对教师职业的亵渎。从教的第一道门槛，便是师德的门槛。想当老师者，必须是热爱教育的人，愿意积极投身于教育事业的人。唯有热爱，才不会厌倦；唯有热爱，才会坚守师德的底线。那么在入职前，必须对其全面考察，慎重录取。从教的第二道门槛，就是专业素养的门槛。师者，传道授业解惑也。事实上，当下很多老师的专业素养是不合格的。1985年吕叔湘先生接受《语文学习》采访时说：“语文教学的改革问题，最根本的还是教师问题，要提高教师的水平，这是深入开展语文教学改革的重要保证。”30多年过去，这个问题依旧没有得到解决。我认为解决这一问题的前提是，教师入职前必须足够优秀，而不是把希望全寄托在入职后的培训上。只有提高了入职门槛，整个教师队伍才能称得上“学高为师，身正为范”。

二是全面提高全体教师的待遇，而不是提高少数人的待遇。教师的待遇不高，教师的幸福感不强，这是公认的事实。要想吸引优秀人才进入教师队伍，必须让教师成为高收入群体，解决他们的后顾之忧，使之安安心心教书育人。唯有如此，教师才不会违背师德“课上不讲课下讲”来补充收入；唯有如此，教师才能成为人人羡慕的职业。如果仅仅提高极少数人的待遇，让绝大数人对之羡慕，或者以此激励更多教师努力工作，这只是一厢情愿的做法。长此以往，这样的不公平待遇带来的不是优秀的人带动其他人一起优秀，而是优秀的人你去优秀吧，我们自有活法——干别的事赚钱去啦。教育教学质量的提高，一定是所有教师共同努力的结果，绝不是极少数人拼搏出来的风景。当然，如果解决了教师入职门槛问题，解决了教师工资待遇问题，所有人都肩负起国家教育之使命，谁还能懈怠？

三是逐渐取消职称评审制度，实行科学合理的校聘制。职称晋升之痛几乎是所有教师的切肤之痛。试图通过职称晋升调动教师积极性的做法，虽有诸多优点，但其弊端日益凸显。一些教师一旦评上高级或正高级职称，对教学再无多少兴趣；一些老师为了晋升职称，一门心思按照职称评审的细则来准备，眼里没有了学生，离教育越来越远；一些教师为了职称加分，同事之间反目成仇，校园成了没有硝烟的战场。如果教师陷入职称评审的漩涡，还有多少心思花在教学上？还有多少精力去思考学生的未来？其实从根本上讲，评职称不过是为了提高待遇而已；如果将待遇提高了，职称自然该取消了。如果评职称是为了管理教师，那么可以实行校聘制——换句话说，如果一个教师不称职，即使评上高级职称了，学校照样可以不聘任他（她）。另外，实行校聘制可以赋予学校用人自主权，不称职者可以退出教师队伍。所以，教育行政管理部门当下务必要做的是研制科学合理的校聘制管理政策，确保教师的正当权益。